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长春职业技术学院--推进现代学徒制试点 实现校企共赢发展

来源:    点击:    时间:2018-5-16 11:08:47

推进现代学徒制试点 实现校企共赢发展

 

长春职业技术学院在不断更新办学理念、深化校企合作办学实践的基础上,积极探索校企“双主体”育人的人才培养模式改革。学院作为教育部首批现代学徒制试点单位,与国有、合资和民营不同所有制类型的企业合作,在城市轨道交通车辆等7个专业开展试点工作,适应职业教育内涵建设和提高质量的迫切要求,目前学院实施现代学徒制试点专业达到17个专业

一、实施校企“双主体”育人,落实学生 “双重身份”,实现岗位成才

学院根据现代学徒制合作企业的发展需求,结合专业和招生方式的不同,校企联合制定招生招工一体化方案,创新性提出了先招生后招生、招生与招工同步、先招工后招生等多种方式,积极推进招生招工一体化。校企共同搭建了“双主体”育人平台,成立现代学徒制领导小组,负责“双主体”育人重大事项的决策、监督和管理。学院、企业、学生签订了三方协议,明确“双主体”的主体责任和人才培养成本的分摊机制,联合开展技术技能人才培养,共同落实学生学徒的“企业员工”和“职业院校学生”的“双重身份”学习,使学生在企业岗位生产实践中,职业精神和职业技能得到培养和提高,实现岗位成才。

二、创新人才培养模式,完善人才培养标准

校企全程参与、实施工学交替“双主体”育人的人才培养模式,创新实施了“三位一体、工学交替”“三阶段工学循环”“职前-职后全程工学双交替”等人才培养模式。校企共同制订完善了专业教学标准、课程标准、企业师傅标准、质量监控标准和考核评价标准等,共同构建了基于典型工作过程的专业课程体系,开发了基于企业岗位工作内容的学校课程和企业课程、融入国家职业标准和企业岗位技术标准的教学内容和教材,依据不同企业岗位生产的实际,实施灵活的工学交替方式,落实学校课程和企业课程的交替学习,学生在企业的学徒,采取一师多徒、一师一徒、一徒多师等灵活的教学组织方式,实施学校教师、企业师傅、学生(学徒)与第三方作为评价主体的多元考核评价机制。

三、构建现代学徒制制度体系,落实“双主体”育人保障

校企共同制定了适应现代学徒制的教学组织管理运行和评价考核制度体系。包含了现代学徒制教学管理、“双导师”队伍、学徒管理、考核评价等制度,形成与现代学徒制相适应的教学管理运行机制,制度体系覆盖了人才培养的所有环节,涵盖了学生、学校、企业三方,为现代学徒制“双主体”育人提供了制度保障。

学院通过总结教育部首批现代学徒制试点的实践经验,深入推进和引领学院多个专业开展现代学制改革,同时也面向省内、国内职业院校开展试点成果分享交流,出版《职业教育现代学徒制的实践探索》《职业院校现代学徒制育人模式的改革与实践》专著,在中国教育报发表现代学徒制文章2篇,发表现代学徒制经验论文12篇,出版现代学徒制教材8部,为现代学徒制试点单位提供借鉴和参考,努力提升高等职业教育的人才培养质量。